Manipulação da subjetividade e engajamento consentido: a existência inautêntica do trabalho docente

Capturar o inimigo é melhor que destruí-lo.
Apanhar intacto um batalhão, uma companhia ou um esquadrão de cinco homens é melhor que aniquilá-los. Pois obter cem vitórias em cem batalhas não representa o máximo da habilidade. O máximo da habilidade é subjugar o inimigo sem lutar.
Assim os homens experientes na guerra subjugam o exército inimigo sem combate. Capturam suas cidades sem assalta-las e dominam sem delongar a operações. (Sun Tzu, A arte da guerra)

As inovações organizacionais do novo complexo de reestruturação produtiva operam por meio da manipulação da subjetividade, uma espécie de estímulo ao engajamento consentido do saber-proletário à lógica da empresa moderna, enxuta e flexível. A prática da solidariedade de grupo é vilipendiada conforme as exigências e metas empresariais. O trabalho em equipe torna-se uma prática de grupo supérflua e concorrencial (“times de trabalho”), os mecanismos “participativos” revelam formas de engajamento desprovidas de qualquer sentido de autenticidade. “O trabalhador é convidado a pensar ‘pró-ativamente’ e a encontrar soluções antes que os problemas aconteçam” (ALVES, 2011 p.111). Nesse sentido, o trabalhador, agora convertido em “colaborador”, deve ser capaz de gerenciar o conflito no ambiente organizacional. Tal “espírito” típico da empresa toyotista estimula um envolvimento consentido do trabalhador à lógica empresarial e a racionalidade instrumental consentida. É o que Heloani (2003) denomina por “manipulação psicológica” no mundo do trabalho.

A relação entre trabalho, flexibilidade e subjetividades no capitalismo contemporâneo constitui um tema de fundamental importância para a sociologia do trabalho. As metamorfoses em curso na gestão da força de trabalho e a reengenharia empresarial operam um movimento incessante em busca permanente por uma subjetividade inautêntica¹, nos termos de Lukács. Na era do capitalismo manipulatório (ALVES 2000), imprime-se uma nova forma de organização do trabalho com impactos na subjetividade operária. Combinando-se elementos de continuidade e descontinuidade com o padrão taylorista-fordista, os novos sistemas de organização do trabalho especializam-se em envolver mais intensamente a dimensão intelectual e suas capacidades cognitivas, ou seja, a subjetividade do trabalhador. Trata-se de um envolvimento manipulador. Tertulian (1993) denominou essa manipulação de subjetividade como a expressão de uma “existência inautêntica” e estranhada.

O engajamento consentido do trabalho docente e sua existência inautêntica

As mudanças em curso no capitalismo contemporâneo implicam mutações no processo produtivo e na expansão monumental do setor de serviços, sob o impacto da hegemonia política do neoliberalismo e da financeirização do capital, e a organização dos processos de trabalho adentram numa lógica de intensificação dos ritmos e cobranças produtivas, seguido da precarização crescente do emprego da força de trabalho. O gerencialismo em conformidade com a lógica do capital em recuperação das taxas de lucro e de redução de custos oriundo de reformas do Estado orientadas pelo mercado trazem consequências sem precedentes. Os efeitos desse movimento sobre a educação e o trabalho docente acarretam, conforme revelam inúmeras pesquisas, sérias consequências à subjetividade docente, impactando, inclusive, em adoecimento mental e mal-estar.

A exploração do componente intelectual e a fragmentação e a dispersão dos trabalhadores são características marcantes dessa nova gestão repressiva (BERNARDO 2004). O fato que pretendemos destacar no presente artigo é que a lógica gerencial das corporações capitalistas de mercado penetram cada vez mais o funcionalismo público, notadamente a educação pública, no que se refere ao processo de trabalho docente e dos funcionários técnico-administrativos deste setor. A presença de estímulos e engajamento consentido não são restritas às empresas privadas, tampouco a esfera da produção. O setor de serviços e o processo de trabalho docente e sua nova configuração têm se dinamizado ao longo dos últimos anos. Os mecanismos renovados de obtenção de consenso e engajamento à lógica organizacional acabam sendo naturalizados e absorvidos acriticamente pelos docentes e técnicos. As pedagogias “modernas”, a fetichização das novas metodologias de ensino-aprendizagem, impõem, por exemplo, a necessidade de que o docente deve estar em permanente processo de atualização. “A ordem capitalista torna-se eficaz porque consegue projetar-se com eficiência tanto na realidade do mundo quanto na realidade psíquica” (LOPES 2010 p.257). Assim, o capital domina tanto a realização do trabalho imediato quanto a reprodução social às suas finalidades.

Já no Capítulo Inédito de O Capital, Marx definiu o processo produtivo como “a interação viva dos seus elementos objetivos e subjetivos”. Tanto a produção quanto a valorização requerem uma subjetividade submersa à lógica do capital. É nesse contexto de novas formas de gestão da força de trabalho que se dissemina o ideário do trabalhador-“colaborador”, o qual deve saber trabalhar em equipe e projetos, identificar problemas e oferecer soluções ágeis e eficazes em curto prazo de tempo², antecipando-se e controlando situações imprevistas, demonstrando polivalência e versatilidade, flexibilidade e proatividade. As metas e o produtivismo acadêmico se fazem cada vez mais presentes, impondo um ritmo de trabalho à beira do insuportável. Trata-se do ideário de mercado, segundo o qual exige-se estar sempre pronto a “vestir a camisa da empresa”. Ou seja, adequar o trabalhador às exigências do trabalho coletivo submetido ao gerenciamento. O nexo psicofísico³ deve atrelar as percepções cognitivas com a demanda empresarial, racionalizando o modo de vida do sujeito que trabalha. Sempre em busca de novas competências e habilidades, o produtivismo, deve estar disposto a assimilar passivamente a racionalidade gerencial capitalista. No caso da docência, o professor deve estar disponível, engajar-se nos projetos da escola, envolver-se nas ações escolares desenvolvidas nos finais de semana, inscrever-se em capacitações de dinâmica e metodologias ativas, adequar seu repertório conforme as exigências da coordenação (e demanda dos pais), modificar seus métodos de avaliação caso não apresentem resultados (muitos alunos retidos), responsabilizar-se individualmente pelo fracasso escolar.

É preciso se levar em consideração as formas diferenciadas de degradação e precarização do trabalho docente: flexibilidade, intensificação, jornadas flexíveis, individualização e remuneração por mérito, sofrimento psíquico e formas diferenciadas de adoecimento laboral (como a síndrome do esgotamento profissional e o assédio moral), dentre tantos outros atributos existenciais da precarização docente, dentre os quais destacamos a subalternidade, acaso e contingência, insegurança e descontrole existencial, deriva pessoal e sofrimento, assujeitamento e desefetivação, corrosão do caráter, invisibilidade social, manipulação psicológica, desencantamento com a profissão, identidade deteriorada e individualidade alienada de classe.

O capitalismo contemporâneo, o Estado gerencialista e a gestão organizacional na educação pública “moderna” têm imprimido uma nova processualidade no ritmo e no processo de trabalho docente, com impactos na subjetividade, a qual apresenta elementos constitutivos que informam o modo de ser e estar no mundo e na educação, como suas formas diferenciadas de degradação e precarização laboral. Não á toa o assédio moral e o esgotamento profissional são manifestações recorrentes de adoecimento na educação. Faz-se necessário compreender as novas metamorfoses da educação técnico-profissional em conexão com os arranjos organizacionais e as demandas gerencialistas do sistema do capital em contexto de aprofundamento da lógica neoliberal. O principal eixo desse redirecionamento do processo de precarização social do trabalho docente resulta da constituição de um precário mundo do trabalho. O nexo causal e indissolúvel entre a crise do sistema do capital na contemporaneidade e as mutações recentes no mundo do trabalho assumem centralidade, notadamente no Brasil pós-golpe parlamentar e suas contrarreformas. Em tempos de destruição de direitos, de desemprego e desmonte da educação pública, o trabalhador mais parece vivenciar o privilégio da servidão (ANTUNES 2018) e a manipulação de sua subjetividade (HELOANI 2003).

REFERÊNCIAS

ALVES, Giovanni. Trabalho e subjetividade: o espírito do Toyotismo na era do capitalismo manipulatório. São Paulo: Boitempo, 2011.

ANTUNES, Ricardo. O privilégio da servidão: o novo proletariado de serviços na era digital. São Paulo: Boitempo, 2018.

BERNARDO, João. Democracia Totalitária: teoria e prática da empresa soberana. São Paulo: Cortez, 2004.

HELOANI, Roberto. Gestão e organização no capitalismo globalizado. História da Manipulação Psicológica no Mundo do Trabalho. São Paulo: Editora Atlas, 2003.

LOPES, José Carlos Cacau. Polivalência ou politecnia? A formação profissional na perspectiva das classes trabalhadoras. In: SANT’ANA, Raquel et all (org.) O avesso do trabalho II: trabalho, precarização e saúdo do trabalhador. São Paulo: Expressão Popular, 2010.

SENNETT, Richard. A corrosão do caráter: consequências pessoais do trabalho no Novo Capitalismo.7ªed. Rio de Janeiro: Record, 2003.

TERTULIAN, Nicolas. Le concept d’aliénation chez Heidegger et Lukács. Archives de Philosophie- Reserches et documentation n.56. Paris: julho/setembro, 1993.

1 “Isto porque, sob o sistema de metabolismo social do capital, o trabalho que estrutura o capital desestrutura o ser social. O trabalho assalariado que dá sentido ao capital gera uma subjetividade inautêntica no próprio ato de trabalho” (ANTUNES, 2010 p.38).